- LA EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, UNA NECESIDAD Y UN DESAFÍO.
- EL ROL DEL PROFESOR.
- APRENDAMOS DEL OTRO. TRABAJEMOS EN EQUIPO.
- PROPUESTA DE INNOVACIÓN Y CAMBIO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS
DEPARTAMENTOS DE ASIGNATURAS.
- EL TRABAJO COLABORATIVO EN LOS DEPARTAMENTOS DE ASIGNATURA.
- EL TRABAJO COLABORATIVO.
- CONSTRUYENDO APRENDIZAJES.
- IMPACTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA.
- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
- EL CONCEPTO DE HOMBRE. (Y SU INTERRELACIÓN CON EL APRENDIZAJE).
- LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ACTUALES.
- LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SU IMPACTO EN LA
TRANSFORMACIÓN DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA.
- “EL OTRO ES MI INFIERNO”.
- EDUCACIÓN EN VALORES EN EL SISTEMA EDUCATIVO FORMAL.
- PROGRAMA DE GRAMÁTICA MORFOLÓGICA.
- ALFONSO
- PROGRAMA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA I
- ¿CRISIS DE VALORES O RELATIVIZACIÓN DE ÉSTOS?
- CÓMO EDUCAR EN VALORES
- EL CONCEPTO DE VALOR.
- ACIERTOS DE LA REFORMA EDUCACIONAL CHILENA.
- SEÑALES DE LA REFORMA EDUCACIONAL CHILENA.
- LAS DEFICIENCIAS DE LA REFORMA EDUCACIONAL CHILENA.
- LA REFORMA EDUCACIONAL CHILENA: CONTEXTO GENERAL.
- REFORMA EDUCACIONAL. AVANCES Y RETROCESOS.
martes, 9 de octubre de 2007
domingo, 7 de octubre de 2007
LA EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, UNA NECESIDAD Y UN DESAFÍO.
«La evaluación de los centros educativos es uno de los aspectos de más difícil tratamiento por la disparidad de posturas con las que se enfoca el proceso y la multiplicidad de aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y rendimiento del centro» (Escudero 1980, pág. 15).
La complejidad de un centro educativo - y por consiguiente de su evaluación-, parte de la gran cantidad de variables que intervienen, interaccionándose de múltiples formas entre ellas. Para evaluar centros no podemos limitarnos únicamente al simple proceso de evaluación, sino que ésta debe proporcionar bases para la corrección y la mejora. Se evalúa para mejorar o para cambiar, para tomar decisiones, para buscar las múltiples alternativas que se ofrecen para la superación de las dificultades.
Para esto existe una variedad de modelos de evaluación tanto para Educación Básica como para Educación Media, uno de ellos es el Modelo de Evaluación MEOPA/90, de Vicente Barberá Albalat.
Es frecuente que los centros educativos, como cualquier otra organización, presenten fallos, errores de planteamiento, procesos inadecuados, niveles de logro manifiestamente insuficientes, que requieren cambios difíciles de lograr si no se modifican determinadas actitudes y concepciones desfasadas o erróneas sobre la enseñanza, la educación, la organización o la participación, es por eso que la evaluación educativa está adquiriendo cada vez mayor relevancia, y a esto se debe que en los últimos años hayan proliferado numerosos métodos con el fin de evaluar los centros escolares.
Con respecto al concepto, el término evaluación incluye varias acepciones que se suelen identificar con fines muy diversos: valorar, enjuiciar, comparar, controlar, fiscalizar, etc. Teniendo en cuenta que la evaluación es un instrumento de mejora y reflexión, menciono la definición de evaluación que propone el Comité Mixto de Normas para
«La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de un objeto. Ahora bien, tal enjuiciamiento o valoración se basa en una recogida sistemática de información que se recoge para entender muy diversos objetivos, pero que pueden quedar englobados en la toma de decisiones de mejora».
La evaluación o autoevaluación puede ser total (de todos los aspectos del centro) o limitarse a algunas parcelas concretas según las exigencias temáticas como la disponibilidad de tiempo y la urgencia en la solución de problemas. Puede analizar resultados de los estudiantes, de cómo se organizan los horarios, de cómo son las relaciones, de cómo se distribuye el espacio, de cómo se trabaja con distintos métodos, etc.
En ocasiones, los cambios implican la resolución de conflictos: los intereses contrapuestos, las diferentes formas de ver una realidad, los objetivos institucionales no aceptados o no asumidos por el personal, las formas autocráticas de gobierno o la dirección anárquica, pueden conducir a situaciones de desgobierno, de descoordinación, de luchas internas que se oponen de raíz al buen funcionamiento del centro.
En mi opinión es necesario buscar métodos que sean muy completos, que sirvan no sólo para valorar al profesorado y al alumnado, sino que también factores que por supuesto son muy importantes dentro del proceso de evaluación, sino que se deben evaluar aspectos del centro escolar como (medio socio-económico–cultural, el edificio y sus medios materiales, la organización y el funcionamiento del centro, los recursos humanos y materiales, etc.), que desde mi punto de vista, también son fundamentales para llevar a cabo una evaluación eficaz que sirva para optimizar todo el proceso educativo y lo que éste conlleva.
"La escuela de calidad es aquella que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. Lo que supone adoptar la noción de valor añadido en la eficacia escolar".
MORTIMORE, J. 1991
Mediante la reflexión y el diálogo, es posible progresar en el desarrollo de formas compartidas de comprensión de los conceptos éticos y de los dilemas contradictorios de las prácticas pedagógicas.
A través del uso del MEPOA (método de reflexión valorativa a partir de los distintos elementos (personales y materiales) que inciden en el ámbito de la comunidad educativa, que facilita la discusión conjunta de las personas afectadas), a través de éste se pretende:
- Reflexionar sobre el clima relacional dentro del Contexto.
- Constatar el clima motivacional humano y las aspiraciones de metas y valores de los miembros de la comunidad educativa.
- Comprobar el nivel de implicación de los elementos personales en la línea funcional.
- Estudiar la organización de los elementos personales como requisito de mejora del proceso.
- Definir modelos de comportamiento discente.
- Reconsiderar los niveles nocionales de las distintas áreas curriculares a raíz del rendimiento del alumnado en general.
- Conocer el nivel de satisfacción del alumnado y de sus padres con las prácticas pedagógicas de los profesores.
· El profesor como modelo. Análisis de la profesionalidad: Responsabilidad, rasgos personales, metodología docente, organización del aula, relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
· Reflexión y análisis de la realidad educativa a través de los indicadores presentes para la evaluación interna del centro.
· Medidas concretas para la resolución de conflictos.
Puede decirse que en la evaluación educativa hay dos dimensiones de análisis:
1) En primer término, una comparación entre lo que es y lo que debe ser una institución educativa.
2) En segundo término, la emisión de un juicio de valor relacionado con los resultados de esta comparación. Ambos aspectos del análisis tienen, por sí mismos, un sustrato idiosincrásico, de concepción y de modo de entender los procesos educativos. La evaluación, en este caso, se concibe como una forma de retroalimentación y control del quehacer institucional, proceso necesario para la toma de decisiones.
El Rol del Profesor.
“Un PROFESOR hábil es uno que puede abrir un sinnúmero de diferentes ventanas del mismo concepto. (…) Un profesor efectivo funciona como un “agente estudiante – currículum”, siempre vigilante de la búsqueda de prótesis educacionales – textos, videos, sofware – que pueda ayudar a comunicar conceptos relevantes, de una manera tan cautivante y efectiva como sea posible”. (Howard Gardner, en “La Mente Escolarizada”).
Soy una educadora que participa de la creciente percepción de que existe hoy una gran oportunidad para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje al incorporar adecuadamente los últimos avances en ingeniería del conocimiento y del aprendizaje, en ciencias cognitivas y en las correspondientes metodologías pedagógicas. Puesto que, como Peter Drucker, uno de los principales analistas de la administración moderna que al revisar los cambios radicales que se están produciendo en el paradigma educacional, afirma: “La nueva tecnología ofrece oportunidades de cambios profundos en la enseñanza, similares o mayores a la revolución que provocó el libro impreso en la escuela del 1500”.
En la actualidad se apuesta por un nuevo paradigma educacional, donde el profesor se convierte en un diseñador de estrategias de trabajo para los alumnos, siendo él, nada más que el mediador entre éste y el conocimiento. Pareciera ser que este paradigma es nuevo, pero en realidad ya fue creado, en parte, hace bastante tiempo, cuando en 1658, el famoso pedagogo checo Juan Amos Comenius, en su obra “Schola Ludus”, proponía realizar pequeños dramas interpretados por los estudiantes, es decir, donde el que debía trabajar era el alumno y el profesor sólo ser el guía de ese proceso de aprendizaje. Sin embargo, esta propuesta original, ha tenido hasta el momento, poco eco, pues requiere de mucha imaginación, creatividad y dedicación, cosa que los profesores chilenos, en general no estamos dispuestos a dar, ya que es más fácil, dictar el concepto o el contenido que diseñar estrategias de trabajo para el alumno. En la actualidad el desafío es mayor, ya que debemos ser capaces de crear proyectos que compitan exitosamente contra la televisión, los video juegos, el chat, los juegos en línea, etc. logrando enganchar a los estudiantes por semanas y meses en experiencias inolvidables y que les permita adquirir e internalizar objetivos curriculares.
El trabajo del profesor en la sala de clases, siempre debe tender a la enseñanza y evaluación de los contenidos educativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, puesto que la educación debe ser integral, poniendo especial énfasis en las habilidades y los valores humanos.
En la actualidad se defiende un tipo de escuela centrada en el enseñar a pensar, tratando de desarrollar las capacidades, las destrezas y las habilidades del aprendiz por medio de contenidos y procedimientos. Sabemos que la escuela es un ámbito protagónico de socialización que incide en la construcción de la cultura, permitiendo perpetuar o modificar formas de pensamiento y de acción social. A su vez, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se posibilita el reforzamiento o debilitamiento de la individualidad y de la identidad. En este sentido, los docentes pueden promover una participación equitativa entre las niñas y los niños, evitando reforzar los estereotipos de género y la discriminación. Por tanto, la principal tarea es fomentar la comunicación, la cohesión, la colaboración y el trabajo en equipo. Sólo así, es posible cambiar los mecanismos que se han enquistado durante generaciones respecto de los roles y características culturales.
Los contenidos deben ser abordados según la cultura a la que pertenecen, ya que esto permite la cercanía y la riqueza significante de los aprendizajes. Es fundamental respetar, conocer y considerar los aspectos formales de cómo aprenden las niñas y niños, sus ritmos de asimilación, sus modos de pensamiento, su fertilidad imaginativa, sus estereotipos de género, entre otras cosas.
En nuestro país que se adelanta cada vez más, que presenta un futuro casi incierto en lo profesional, con un entorno cambiante, creo que el currículo debe ser referido en capacidades y competencias a adquirir. Y que lleven a los educandos a un Aprender a hacer, en donde sean capaces de transformar por sí solos un conocimiento. Por ejemplo en matemática, resolver un problema; en Lenguaje, contar una historia nueva con lo conocido.
En la actualidad se apuesta por un nuevo paradigma educacional, donde el profesor se convierte en un diseñador de estrategias de trabajo para los alumnos, siendo él, nada más que el mediador entre éste y el conocimiento. Pareciera ser que este paradigma es nuevo, pero en realidad ya fue creado, en parte, hace bastante tiempo, cuando en 1658, el famoso pedagogo checo Juan Amos Comenius, en su obra “Schola Ludus”, proponía realizar pequeños dramas interpretados por los estudiantes, es decir, donde el que debía trabajar era el alumno y el profesor sólo ser el guía de ese proceso de aprendizaje. Sin embargo, esta propuesta original, ha tenido hasta el momento, poco eco, pues requiere de mucha imaginación, creatividad y dedicación, cosa que los profesores chilenos, en general no estamos dispuestos a dar, ya que es más fácil, dictar el concepto o el contenido que diseñar estrategias de trabajo para el alumno. En la actualidad el desafío es mayor, ya que debemos ser capaces de crear proyectos que compitan exitosamente contra la televisión, los video juegos, el chat, los juegos en línea, etc. logrando enganchar a los estudiantes por semanas y meses en experiencias inolvidables y que les permita adquirir e internalizar objetivos curriculares.
El trabajo del profesor en la sala de clases, siempre debe tender a la enseñanza y evaluación de los contenidos educativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, puesto que la educación debe ser integral, poniendo especial énfasis en las habilidades y los valores humanos.
En la actualidad se defiende un tipo de escuela centrada en el enseñar a pensar, tratando de desarrollar las capacidades, las destrezas y las habilidades del aprendiz por medio de contenidos y procedimientos. Sabemos que la escuela es un ámbito protagónico de socialización que incide en la construcción de la cultura, permitiendo perpetuar o modificar formas de pensamiento y de acción social. A su vez, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se posibilita el reforzamiento o debilitamiento de la individualidad y de la identidad. En este sentido, los docentes pueden promover una participación equitativa entre las niñas y los niños, evitando reforzar los estereotipos de género y la discriminación. Por tanto, la principal tarea es fomentar la comunicación, la cohesión, la colaboración y el trabajo en equipo. Sólo así, es posible cambiar los mecanismos que se han enquistado durante generaciones respecto de los roles y características culturales.
Los contenidos deben ser abordados según la cultura a la que pertenecen, ya que esto permite la cercanía y la riqueza significante de los aprendizajes. Es fundamental respetar, conocer y considerar los aspectos formales de cómo aprenden las niñas y niños, sus ritmos de asimilación, sus modos de pensamiento, su fertilidad imaginativa, sus estereotipos de género, entre otras cosas.
En nuestro país que se adelanta cada vez más, que presenta un futuro casi incierto en lo profesional, con un entorno cambiante, creo que el currículo debe ser referido en capacidades y competencias a adquirir. Y que lleven a los educandos a un Aprender a hacer, en donde sean capaces de transformar por sí solos un conocimiento. Por ejemplo en matemática, resolver un problema; en Lenguaje, contar una historia nueva con lo conocido.
miércoles, 5 de septiembre de 2007
Programa de Gramática Morfológica.
PROYECTO DE ASIGNATURA
I. IDENTIFICACIÓN.
Carrera : Licenciatura en Educación con opción profesional
“Profesor (a) de Castellano y Comunicación”
Asignatura : Gramática Morfológica
Régimen : Semestral
Semestre : II Semestre
TEL : 2 0 2
Requisitos : Gramática del Verbo
Docente Requerido : Especialista de Post Grado
Docente del Programa: Mª Elena Salazar Millar
II.- DESCRIPCION DEL PROYECTO DE ASIGNATURA.
Hacer un examen de la lengua desde un punto de vista semántico, haciendo un enfoque formal de los diversos elementos que constituyen la lengua.
2.1.- Objetivos Fundamentales:
Lograr a través de la gramática el conocimiento y uso adecuado de la lengua castellana.
- Hacer un estudio directo de la lengua castellana que permita desarrollar el habla del estudiante.
- Enseñar a reflexionar, a través de la gramática, sobre el hablar.
- Examinar los elementos constitutivos de la lengua, excluyendo el verbo.
- Estimular la comunicación con el empleo de un hablar armonioso, equilibrado y de contenido.
- Observar en los ambientes educativos de la práctica los modos de hablar y, en general, el uso del lenguaje.
2.2.- Ejes Temáticos:
2.2.1. Las Palabras: los Sustantivos y sus Adjetivos
- Sustantivos: El nombre.
- Sustantivos: El pronombre.
- Adjetivos de los sustantivos: El artículo y el adjetivo.
2.2.2. El Verbo
2.2.3. Las Palabras: Enlaces e Interjecciones
- Los enlaces.
- La interjección.
2.3.- Estrategias Metodológicas
El curso se desarrollará a través de las siguientes Metodologías:
- Clases expositivas.
- Talleres grupales.
- Ejercitación individual.
- Lectura controlada de bibliografía seleccionada.
- Registro de usos del lenguaje.
2.4.- Estrategias Evaluativas:
- Pruebas escritas.
- Evaluación de trabajos de taller utilizando listas de chequeo.
- Interrogación oral utilizando pautas de observación y listas de chequeos alternativamente.
- Informes.
III. BIBLIOGRAFIA.
Alcina, Juan y Blecual, José. “Gramática Española”. Barcelona, 1975.
Fontanella, Beatriz. “El español de América”. Madrid, 1992.
Lapesa, Rafael. “Historia de la lengua española”. 9ª ed., Madrid. 1981.
Lorenzo, Emilio. “El español de hoy, lengua en ebullición”. 4ª ed., Madrid, 1994.
Real Academia Española. “Esbozo de una nueva gramática de la lengua española”, Madrid, 1994.
imagen o palabras?
I. IDENTIFICACIÓN.
Carrera : Licenciatura en Educación con opción profesional
“Profesor (a) de Castellano y Comunicación”
Asignatura : Gramática Morfológica
Régimen : Semestral
Semestre : II Semestre
TEL : 2 0 2
Requisitos : Gramática del Verbo
Docente Requerido : Especialista de Post Grado
Docente del Programa: Mª Elena Salazar Millar
II.- DESCRIPCION DEL PROYECTO DE ASIGNATURA.
Hacer un examen de la lengua desde un punto de vista semántico, haciendo un enfoque formal de los diversos elementos que constituyen la lengua.
2.1.- Objetivos Fundamentales:
Lograr a través de la gramática el conocimiento y uso adecuado de la lengua castellana.
- Hacer un estudio directo de la lengua castellana que permita desarrollar el habla del estudiante.
- Enseñar a reflexionar, a través de la gramática, sobre el hablar.
- Examinar los elementos constitutivos de la lengua, excluyendo el verbo.
- Estimular la comunicación con el empleo de un hablar armonioso, equilibrado y de contenido.
- Observar en los ambientes educativos de la práctica los modos de hablar y, en general, el uso del lenguaje.
2.2.- Ejes Temáticos:
2.2.1. Las Palabras: los Sustantivos y sus Adjetivos
- Sustantivos: El nombre.
- Sustantivos: El pronombre.
- Adjetivos de los sustantivos: El artículo y el adjetivo.
2.2.2. El Verbo
2.2.3. Las Palabras: Enlaces e Interjecciones
- Los enlaces.
- La interjección.
2.3.- Estrategias Metodológicas
El curso se desarrollará a través de las siguientes Metodologías:
- Clases expositivas.
- Talleres grupales.
- Ejercitación individual.
- Lectura controlada de bibliografía seleccionada.
- Registro de usos del lenguaje.
2.4.- Estrategias Evaluativas:
- Pruebas escritas.
- Evaluación de trabajos de taller utilizando listas de chequeo.
- Interrogación oral utilizando pautas de observación y listas de chequeos alternativamente.
- Informes.
III. BIBLIOGRAFIA.
Alcina, Juan y Blecual, José. “Gramática Española”. Barcelona, 1975.
Fontanella, Beatriz. “El español de América”. Madrid, 1992.
Lapesa, Rafael. “Historia de la lengua española”. 9ª ed., Madrid. 1981.
Lorenzo, Emilio. “El español de hoy, lengua en ebullición”. 4ª ed., Madrid, 1994.
Real Academia Española. “Esbozo de una nueva gramática de la lengua española”, Madrid, 1994.
imagen o palabras?
domingo, 19 de agosto de 2007
domingo, 12 de agosto de 2007
Programa Didáctica I
PROYECTO DE ASIGNATURA.
I.- IDENTIFICACIÓN.
Carrera : Licenciatura en Educación con opción Profesional “Profesor
(a) de Castellano y Comunicación”
Asignatura : Didáctica de la lengua castellana I
Régimen : Semestral
Semestre : VI Semestre
T.E.L : 2 0 2
Requisitos : Currículo Educacional
Docente asignatura : Mª Elena Salazar M.
II.- DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
2.1 Título: “Fundamentos y desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas”
2.2 Descripción
I.- IDENTIFICACIÓN.
Carrera : Licenciatura en Educación con opción Profesional “Profesor
(a) de Castellano y Comunicación”
Asignatura : Didáctica de la lengua castellana I
Régimen : Semestral
Semestre : VI Semestre
T.E.L : 2 0 2
Requisitos : Currículo Educacional
Docente asignatura : Mª Elena Salazar M.
II.- DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
2.1 Título: “Fundamentos y desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas”
2.2 Descripción
El énfasis que, a raíz de la aplicación de los nuevos planes y programas, se da a la enseñanza instrumental de la lengua castellana nos sitúa frente a una realidad educativa que está en proceso de transformación. Por tal razón, nuestros alumnos y futuros profesores de Lengua Castellana en la Enseñanza Media deberán posicionarse de una manera innovadora y realista en la enseñanza de esta asignatura.
La comprensión y asunción de un paradigma que considera el aprendizaje, más contextualizado, significativo y respondiente a las necesidades individuales y del medio es una necesidad para el educador de hoy, que apoya y comparte la búsqueda del mejoramiento de la calidad en los aprendizajes de sus alumnos.
El conocimiento de técnicas, métodos, recursos, sistemas de evaluación concordantes con los principios de la reforma nos obligan a, en conjunto, analizar sistémicamente los distintos elementos que le dan vida al currículo escolar.
De este análisis, contrastando con la observación crítica de la realidad de la acción pedagógica en los liceos, deberán surgir, en nuestros alumnos de Pedagogía, como productos de su aprendizaje, propuestas, estrategias pedagógicas, proyectos de aula que logren los objetivos fundamentales que el sistema educacional de nuestro país ha planteado con obligatorios en determinados niveles y sectores de aprendizaje.
2.3 Objetivos Fundamentales
- Comprender los referentes teóricos en los cuales se basa el proceso de aprendizaje significativo de los contenidos del subsector Lengua Castellana y Comunicación.
- Analizar los cambios fundamentales en el enfoque disciplinar y metodológico para la enseñanza de la lengua castellana.
- Contextualizar y complementar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Subsector Lengua Castellana y Comunicación.
- Analizar y aplicar los conceptos teóricos que sustentan el desarrollo de destrezas en el lenguaje oral y escrito.
- Analizar los fundamentos teóricos que sustentan la comprensión y desarrollo de la expresión formal y creativa y de la gramática.
- Contrastar y relacionar los referentes teóricos del proceso enseñanza aprendizaje con los procesos pedagógicos vividos en las aulas.
- Vincular los fundamentos teóricos referidos a las destrezas y competencias específicas del subsector con la planificación de propuestas pedagógicas diversas.
- Diseñar, aplicar y evaluar estrategias metodológicas para el tratamiento de los contenidos correspondientes al Subsector de Lengua Castellana y Comunicación en Primer año de Enseñanza Media.
- Valorar la importancia del manejo correcto de la lengua materna en situaciones de interacción comunicativa de diversa índole.
2.4 Ejes Temáticos
2.4.1 Referentes epistemológicos
- Reforma
- Principios curriculares
- Constructivismo
- Principios disciplinarios
- Objetivos fundamentales y Contenidos Mínimos en Lengua Castellana y Comunicación.
2.4.2 Destrezas comunicativas y lingüísticas
- Situaciones de habla
- Actos de habla
- Funciones lingüísticas
- Materiales
- Recursos
- estrategias
2.4.3 Comprensión de textos
- Tipos de textos
- Estructuras de textos
- Textos comunicativos
- Textos descriptivos
- Textos informativos
- Estrategias
- Técnicas y Materiales
2.4.4 Planificación
- Unidades de aprendizaje
- Objetivos verticales y transversales
- Estrategias
- Recursos
- Sistemas de evaluación
2.5 Estrategias evaluativas
- Presentaciones introductorias y de sistematización
- Trabajos grupales: pequeño y gran grupo
- Simulaciones
- Análisis de documentos
- Lectura personal
- Presentación y análisis de propuestas de enseñanza aprendizaje
- Mapas conceptuales, semánticos y organizadores de información
- Talleres de elaboración de material de apoyo a la docencia
2.6 Productos posibles
- Informes orales y escritos
- Mapas conceptuales y otras formas de organización de la información
- Planificaciones
- Materiales de apoyo a la docencia
2.7 Estrategias de evaluación
- Evaluación de proceso a través de portafolio y de observación de los desempeños de los alumnos
- Retroalimentación a partir de la observación
- Autoevaluación
- Evaluación de pares utilizando pauta ad hoc
- Evaluación del profesor en trabajos finales presentados, pruebas teóricas
III.- BIBLIOGRAFÍA
Alliende, Felipe, Mabel Condemarín, Mariana Chadwick, Neva Milicia. “Comprensión de la lectura. Fichas para el desarrollo de la comprensión de la lectura”. Ed. Andrés Bello, 4ª ed. 1991.
Alonso, Martín . “Ciencia del lenguaje y arte del estilo”. Aguilar, Madrid, 1971.
Alliende, Felipe y m. Condemarín. “La lectura: Teoría, evaluación y desarrollo”. Ed. Andrés Bello, Santiago de Chile, 1982.
Astolfi, Jean Pierre. “Aprender en la escuela”. Dolmen Ediciones, Santiago, 1ª Edición en castellano, 1997.
Austin, J.L. “Cómo hacer cosas con palabras”. Editorial Paidós, Barcelona, 1990.
Ávila, Raúl. “La lengua y los hablantes”. Trillas, México, 1977.
Baquero, Ricardo. “Vygostky y el aprendizaje escolar”, Aique Editor, Capital Federal, Argentina, 2ª ed. 1997.
Gili Gaya, Samuel. “Curso superior de sintaxis española”. Editorial Bibliograf, Barcelona, 1964.
Jiménez, Martín y otros. “Taller de escritura 2 (estrategias textuales)”. Ediciones y Distribuciones Universitarias, Barcelona, 1993.
Parcerisa, Aran Artur. “Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos”. Editorial Graó, Barcelona, 1996.
Joan Heimlich, Susan Pittelman. “Estudiar en un aula. El mapa semántico”. Editorial Aique, Serie de la Palabra, Buenos Aires, 1991.
“Objetivos fundamentales y objetivos mínimos obligatorios de la educación media”. Mineduc, 1998.
Jorge Apel. “Evaluar e informar en el proceso de enseñanza – aprendizaje”. Editorial Aique, Buenos Aires, 1993.
“Diez recomendaciones para una escuela donde todos aprenden”. Mineduc, 1998.
Joseph Novak y D. Bob Gowin. “Aprendiendo a aprender”. Editorial Martínez Roca, Barcelona, 1988.
Cirigliano, Gustavo y Villaverde, Aníbal. “Dinámica de grupos y educación”. Editorial El Ateneo, México, 1987.
Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov. “Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje”. Siglo XXI Editorial, México, 1978.
Gavin, Paul y Yolanda Lastra de Suárez. “Antología de estudios de etnolingüística y sociolingüística”. Universidad Nacional Autónoma de México, 1974.
Lázaro Carreter, Fernando. “Cómo se comenta un texto literario”. Cátedra, Publicaciones Cultural, México, 1985.
Lomas, Carlos y Amparo Tusón. “El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua”. Editorial Paidós, Barcelona, 1993.
Montaner, Pedro y Rafael Moyano. “¿Cómo nos comunicamos?”. Alambra Longman, Madrid, 1994.
Núñez Ang, Eugenio. “Didáctica de la lectura eficiente”. Universidad Autónoma de México, 1994.
Real Academia de la Lengua. “Esbozo de una nueva gramática de la lengua española”. Espasa Calpe, Madrid, 1973.
Ricci Bitti, Pío Bruna Zani. “La comunicación como proceso social”. Grijalbo/CONACULTA, México, 1990.
Serafini, Teresa. “Cómo redactar un tema”. Editorial Paidós Mejicana, México, 1993.
Serafini, Teresa. “Cómo se escribe”. Editorial Paidós, Barcelona, 1994.
Smith, Frank. “Para darle sentido a la lectura”. Visor, Madrid, 1990.
Tolchinsky L., Liliana. “Aprendizaje del lenguaje escrito”. Editorial Anthropos, Barcelona, 1993.
Documentos y artículos
Juan Ignacio Pozo “Conocimientos previos y aprendizaje escolar”
Marzano, Robert [et.al.]. “Dimensiones del aprendizaje”
“Tres modelos de enseñanza”
CIDE Documerntos Nº5, 1998. “Diseño de materiales y aprendizaje significativo”. Solange Gorichon G.
Artículo “Planificación como preparación de experiencias ricas”. Aurora Lacuela, Universidad Central de Venezuela, en “Perspectiva Educacional”. Instituto de Educación, Universidad Católica de Valparaíso, Nº30, 1997.
La comprensión y asunción de un paradigma que considera el aprendizaje, más contextualizado, significativo y respondiente a las necesidades individuales y del medio es una necesidad para el educador de hoy, que apoya y comparte la búsqueda del mejoramiento de la calidad en los aprendizajes de sus alumnos.
El conocimiento de técnicas, métodos, recursos, sistemas de evaluación concordantes con los principios de la reforma nos obligan a, en conjunto, analizar sistémicamente los distintos elementos que le dan vida al currículo escolar.
De este análisis, contrastando con la observación crítica de la realidad de la acción pedagógica en los liceos, deberán surgir, en nuestros alumnos de Pedagogía, como productos de su aprendizaje, propuestas, estrategias pedagógicas, proyectos de aula que logren los objetivos fundamentales que el sistema educacional de nuestro país ha planteado con obligatorios en determinados niveles y sectores de aprendizaje.
2.3 Objetivos Fundamentales
- Comprender los referentes teóricos en los cuales se basa el proceso de aprendizaje significativo de los contenidos del subsector Lengua Castellana y Comunicación.
- Analizar los cambios fundamentales en el enfoque disciplinar y metodológico para la enseñanza de la lengua castellana.
- Contextualizar y complementar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Subsector Lengua Castellana y Comunicación.
- Analizar y aplicar los conceptos teóricos que sustentan el desarrollo de destrezas en el lenguaje oral y escrito.
- Analizar los fundamentos teóricos que sustentan la comprensión y desarrollo de la expresión formal y creativa y de la gramática.
- Contrastar y relacionar los referentes teóricos del proceso enseñanza aprendizaje con los procesos pedagógicos vividos en las aulas.
- Vincular los fundamentos teóricos referidos a las destrezas y competencias específicas del subsector con la planificación de propuestas pedagógicas diversas.
- Diseñar, aplicar y evaluar estrategias metodológicas para el tratamiento de los contenidos correspondientes al Subsector de Lengua Castellana y Comunicación en Primer año de Enseñanza Media.
- Valorar la importancia del manejo correcto de la lengua materna en situaciones de interacción comunicativa de diversa índole.
2.4 Ejes Temáticos
2.4.1 Referentes epistemológicos
- Reforma
- Principios curriculares
- Constructivismo
- Principios disciplinarios
- Objetivos fundamentales y Contenidos Mínimos en Lengua Castellana y Comunicación.
2.4.2 Destrezas comunicativas y lingüísticas
- Situaciones de habla
- Actos de habla
- Funciones lingüísticas
- Materiales
- Recursos
- estrategias
2.4.3 Comprensión de textos
- Tipos de textos
- Estructuras de textos
- Textos comunicativos
- Textos descriptivos
- Textos informativos
- Estrategias
- Técnicas y Materiales
2.4.4 Planificación
- Unidades de aprendizaje
- Objetivos verticales y transversales
- Estrategias
- Recursos
- Sistemas de evaluación
2.5 Estrategias evaluativas
- Presentaciones introductorias y de sistematización
- Trabajos grupales: pequeño y gran grupo
- Simulaciones
- Análisis de documentos
- Lectura personal
- Presentación y análisis de propuestas de enseñanza aprendizaje
- Mapas conceptuales, semánticos y organizadores de información
- Talleres de elaboración de material de apoyo a la docencia
2.6 Productos posibles
- Informes orales y escritos
- Mapas conceptuales y otras formas de organización de la información
- Planificaciones
- Materiales de apoyo a la docencia
2.7 Estrategias de evaluación
- Evaluación de proceso a través de portafolio y de observación de los desempeños de los alumnos
- Retroalimentación a partir de la observación
- Autoevaluación
- Evaluación de pares utilizando pauta ad hoc
- Evaluación del profesor en trabajos finales presentados, pruebas teóricas
III.- BIBLIOGRAFÍA
Alliende, Felipe, Mabel Condemarín, Mariana Chadwick, Neva Milicia. “Comprensión de la lectura. Fichas para el desarrollo de la comprensión de la lectura”. Ed. Andrés Bello, 4ª ed. 1991.
Alonso, Martín . “Ciencia del lenguaje y arte del estilo”. Aguilar, Madrid, 1971.
Alliende, Felipe y m. Condemarín. “La lectura: Teoría, evaluación y desarrollo”. Ed. Andrés Bello, Santiago de Chile, 1982.
Astolfi, Jean Pierre. “Aprender en la escuela”. Dolmen Ediciones, Santiago, 1ª Edición en castellano, 1997.
Austin, J.L. “Cómo hacer cosas con palabras”. Editorial Paidós, Barcelona, 1990.
Ávila, Raúl. “La lengua y los hablantes”. Trillas, México, 1977.
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Documentos y artículos
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Artículo “Planificación como preparación de experiencias ricas”. Aurora Lacuela, Universidad Central de Venezuela, en “Perspectiva Educacional”. Instituto de Educación, Universidad Católica de Valparaíso, Nº30, 1997.
Aprendamos del otro: Trabajemos en Equipo.
La nueva perspectiva cambia también el modelo y estilo de la dirección. Si en una escuela dependiente la dirección era autocrática y con funciones burocráticas de transmisión de control, ahora se precisa de una dirección participativa, impulsora y coordinadora de actuaciones, que proporcione soporte técnico y que intervenga en la solución de conflictos.
Pero en realidad no existe actividad significativa en la que el trabajo no se realice en equipo. Lamentablemente, la escuela tradicional no incentiva el desarrollo de esta destreza. Sólo mide y valoriza el desempeño individual, tanto en los profesores como en los alumnos. Es una educación escolástica, academicista y de monasterio.
Sin embargo, las señales provenientes del mundo económico real son claras. Debemos reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje para incluir el desarrollo de las habilidades interpersonales y del trabajo colaborativo. Especialmente entre los profesores, debemos urgentemente tender al trabajo de equipo bien realizado, tal como el fútbol, en actividades relacionadas con el resto de los objetivos curriculares. Especialmente en el trabajo de los Departamentos de Asignatura en las escuelas y liceos de nuestro país.
Cuando se habla del trabajo en equipo se habla de muchas cosas a la vez, hay quien entiende de la misma manera equipo que grupo, quien cree que un conjunto de personas ya se constituye en un equipo. Sin embargo se trata de conceptos diferentes
La primera diferencia entre equipo y grupo la encontramos en las definiciones que da el Diccionario:
• Equipo: Grupo de personas organizadas para un servicio, deporte, etc.
• Grupo: Pluralidad de seres o cosas que forman un conjunto.
El equipo se refiere a un conjunto de personas interrelacionadas que se van a organizar para llevar a cabo una determinada tarea, mientras que el grupo se refiere a ese conjunto de personas sin considerar la tarea para la que han formado un conjunto, considerándolo en su totalidad.
Hace bastante tiempo se considera que el trabajo en equipo puede generar grandes beneficios al realizar una tarea, "dos cabezas piensan más que una" o "el pueblo unido jamás será vencido" son frases populares que así lo evidencian, pero más allá de esta concepción popular rara vez en el entorno educacional se analiza, de una manera rigurosa, la conformación de Equipos o Grupos de Trabajo.
Hay varios elementos clave que se deben tener en cuenta para que los equipos sean altamente eficientes, por ejemplo, sería difícil que un grupo consiguiera buenos resultados si no existe confianza entre sus miembros. Básicamente los elementos los constituyen las siguientes tres parejas:
Valoración y Motivación
Confianza y Empatía
Comunicación y Compromiso
Valoración y Motivación: es vital que cada miembro del grupo desempeñe una labor que sea reconocida y valorada por los demás miembros, pero además, esta actividad debe ser satisfactoria para él mismo. Estas dos características, valoración de los demás y autovaloración, se convierten en el mejor factor motivacional de los individuos específicamente y del equipo en general.
Confianza y Empatía: si bien los miembros no tienen que ser amigos íntimos, sí es importante que entre ellos exista una buena relación de trabajo y que cada uno confíe en el trabajo de los demás. Cada miembro debe estar seguro de lo que hace él mismo y de lo que hacen los demás, además debe entender la importancia de su propio trabajo y de la función general del grupo.
Comunicación y Compromiso: cada elemento de una organización tiene una función que se mezcla con la de los demás y la fusión de todas lleva a la consecución de los objetivos empresariales. Al conformar un equipo de trabajo hay que asegurarse de que existan suficientes canales de comunicación que permitan a todos los miembros conocer los objetivos generales que guían su trabajo, además se debe contar con el compromiso de cada miembro para conseguir los objetivos del grupo y de la organización en general.
Además de los tres factores básicos, para conformar equipos de trabajo efectivos, que consigan resultados y en los cuales se presente una mínima cantidad de conflictos es necesario tener muy claras las funciones que desempeñará cada miembro y las características del individuo que va a desempeñar estas funciones.
Si cada uno de los miembros de una Institución educativa pone su grano de arena, pues podremos superar las deficiencias de la educación actual y una de esas vías, quizás una de las más importantes es, sin dudas, el trabajo mancomunado de los Departamentos de Asignaturas, a los cuales, en la actualidad no se les otorga la más mínima importancia en los Centros Educativos de nuestro país.
Pero en realidad no existe actividad significativa en la que el trabajo no se realice en equipo. Lamentablemente, la escuela tradicional no incentiva el desarrollo de esta destreza. Sólo mide y valoriza el desempeño individual, tanto en los profesores como en los alumnos. Es una educación escolástica, academicista y de monasterio.
Sin embargo, las señales provenientes del mundo económico real son claras. Debemos reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje para incluir el desarrollo de las habilidades interpersonales y del trabajo colaborativo. Especialmente entre los profesores, debemos urgentemente tender al trabajo de equipo bien realizado, tal como el fútbol, en actividades relacionadas con el resto de los objetivos curriculares. Especialmente en el trabajo de los Departamentos de Asignatura en las escuelas y liceos de nuestro país.
Cuando se habla del trabajo en equipo se habla de muchas cosas a la vez, hay quien entiende de la misma manera equipo que grupo, quien cree que un conjunto de personas ya se constituye en un equipo. Sin embargo se trata de conceptos diferentes
La primera diferencia entre equipo y grupo la encontramos en las definiciones que da el Diccionario:
• Equipo: Grupo de personas organizadas para un servicio, deporte, etc.
• Grupo: Pluralidad de seres o cosas que forman un conjunto.
El equipo se refiere a un conjunto de personas interrelacionadas que se van a organizar para llevar a cabo una determinada tarea, mientras que el grupo se refiere a ese conjunto de personas sin considerar la tarea para la que han formado un conjunto, considerándolo en su totalidad.
Hace bastante tiempo se considera que el trabajo en equipo puede generar grandes beneficios al realizar una tarea, "dos cabezas piensan más que una" o "el pueblo unido jamás será vencido" son frases populares que así lo evidencian, pero más allá de esta concepción popular rara vez en el entorno educacional se analiza, de una manera rigurosa, la conformación de Equipos o Grupos de Trabajo.
Hay varios elementos clave que se deben tener en cuenta para que los equipos sean altamente eficientes, por ejemplo, sería difícil que un grupo consiguiera buenos resultados si no existe confianza entre sus miembros. Básicamente los elementos los constituyen las siguientes tres parejas:
Valoración y Motivación
Confianza y Empatía
Comunicación y Compromiso
Valoración y Motivación: es vital que cada miembro del grupo desempeñe una labor que sea reconocida y valorada por los demás miembros, pero además, esta actividad debe ser satisfactoria para él mismo. Estas dos características, valoración de los demás y autovaloración, se convierten en el mejor factor motivacional de los individuos específicamente y del equipo en general.
Confianza y Empatía: si bien los miembros no tienen que ser amigos íntimos, sí es importante que entre ellos exista una buena relación de trabajo y que cada uno confíe en el trabajo de los demás. Cada miembro debe estar seguro de lo que hace él mismo y de lo que hacen los demás, además debe entender la importancia de su propio trabajo y de la función general del grupo.
Comunicación y Compromiso: cada elemento de una organización tiene una función que se mezcla con la de los demás y la fusión de todas lleva a la consecución de los objetivos empresariales. Al conformar un equipo de trabajo hay que asegurarse de que existan suficientes canales de comunicación que permitan a todos los miembros conocer los objetivos generales que guían su trabajo, además se debe contar con el compromiso de cada miembro para conseguir los objetivos del grupo y de la organización en general.
Además de los tres factores básicos, para conformar equipos de trabajo efectivos, que consigan resultados y en los cuales se presente una mínima cantidad de conflictos es necesario tener muy claras las funciones que desempeñará cada miembro y las características del individuo que va a desempeñar estas funciones.
Si cada uno de los miembros de una Institución educativa pone su grano de arena, pues podremos superar las deficiencias de la educación actual y una de esas vías, quizás una de las más importantes es, sin dudas, el trabajo mancomunado de los Departamentos de Asignaturas, a los cuales, en la actualidad no se les otorga la más mínima importancia en los Centros Educativos de nuestro país.
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